Herramientas para el Aprendizaje

Top 100

Herramientas para el Aprendizaje

Jane Hart es un conferencista internacional que ha dedicado tiempo al estudio de los enfoques modernos de aprendizaje en el trabajo, con el fin de crear iniciativas de formación más pertinentes para los empleados que les permitan desarrollar estrategias de aprendizaje continuo en equipos colaborativos.

Hart es fundadora del Centro de Aprendizaje y Rendimiento Tecnológico  (C4LPT) uno de los sitios de aprendizaje web más visitados. En este espacio la autora compila los Top 100 Herramientas para el Aprendizaje. Esta selección se basa en los votos de más de 2.000 profesionales de aprendizaje, desde la educación y empresas, en todo el mundo.

A continuación indico cuales fueron las 100 herramientas que han liderado el mundo del aprendizaje: 1 – Twitter, 2 – YouTube, 3 – Google Search, 4 – Google Docs/Drive, 5 – PowerPoint, 6 – Dropbox, 7 – Facebook, 8 – WordPress, 9 – Skype, 10 – Evernote, 11 – Prezi, 12 – Wikipedia, 13 – Pinterest, 14 – LinkedIn, 15 – Moodle, 16 – iPad and Apps, 17 – Kahoot, 18 – Blogger, 19 – PowToon, 20 – Slideshare, 21 – WhatsApp, 22 – Google Chrome & Apps, 23 – Google Hangouts, 24 – Snagit, 25 – Audacity, 26 – Articulate Storyline, 27 – Screencast-O-matic – BACK, 28 – Yammer, 29 – Padlet, 30 – Word, 31 – Camtasia, 32 – Socrative, 33 – Khan Academy, 34 – Adobe Connect, 35 – TED Talks/Ed, 36 – Feedly, 37 – Canvas, 38 – Adobe Captivate, 39 – Edmodo, 40 – Google +, 41 – iSpring Suite, 42 – Diigo, 43 – Google Scholar, 44 – Coursera, 45 – SharePoint, 46 – OneNote, 47 – Explain Everything, 48 – Videoscribe – NEW, 49 – Pocket, 50 – Nearpod, 51 – Office Mix – NEW, 52 – Gmail, 53 – Udutu, 54 – Google Translate, 55 – Keynote, 56 – Excel, 57 – Jing, 58 – Adobe Photoshop,  59 – Google Apps, 60 – Scoopit, 61 – Schoology, 62 – Outlook, 63 – GoAnimate – NEW, 64 – SurveyMonkey, 65 – Kindle & App, 66 – Google Maps, 67 – Notability, 68 – Google Sites, 69 – Quizlet, 70 – Sway – NEW, 71 – Vimeo, 72 – WebEx, 73 – Instagram, 74 – Firefox & Add-ons, 75 – iTunes and iTunesU, 76 – iMovie – BACK, 77 – Blackboard Collaborate, 78 – Movie Maker – BACK, 79 – Poll Everywhere, 80 – Tweetdeck, 81 – Canva – NEW, 82 – Trello – BACK, 83 – Slack – NEW, 84 – IFTTT, 85 – EDpuzzle, 86 – Flipboard, 87 – Udemy – NEW, 88 – Todays Meet, 89 – ThingLink – NEW, 90 – Easygenerator, 91 – Lectora Inspire, 92 – Haiku Deck, 93 – Piktochart – NEW, 94 – Adobe Acrobat DC – BACK, 95 – Blackboard Learn, 96 – Wordle, 97 – Mentimeter – NEW, 98 – SoftChalk, 99 – edX – NEW. 100 – Delicious.

Resulta curioso observar  como herramientas que fueron ideadas inicialmente como medios potenciales para la interacción social como Facebook e Instagram, en la actualidad son espacios de aprendizaje con un gran impacto en la sociedad digital. Desde el quehacer educativo, resultaría oportuno cuestionarse ¿Cuántos docentes utilizan estas herramientas para el intercambio de información?, ¿Cuántos profesionales de la educación o mejor dicho cuantas instituciones de educación formal realmente creen que estas herramientas (twitter, youtube, Skype, WhatsApp, Facebook,…) son medios tecnológicos capaces de iniciar al estudiantado en procesos reales de aprendizajes?.  Resulta evidente que en la mayoría de los planteles educativos, y me refiero al contexto venezolano, estas herramientas son manejadas como distractores dentro del aula, como medios que desvirtúan la finalidad educativa. Esta realidad, es la resultante del desconocimiento de los  docentes sobre las bondades de estas herramientas en cuanto a opciones de búsqueda de información (Google, Youtube, Wikipedia,…), procesamiento de información para la presentación de material didáctico (PowerPoint, Prezi,...), herramientas que permiten la interacción asíncrona a través de foros, como estrategia de aprendizaje capaz de garantizar discusiones que redunden en el conocimiento de las unidades del saber propias de cada disciplina, con miras a una reflexión crítica (Moodle, Blackboard Collaborate,..), o simplemente medios que permitan el intercambio de archivos digitales para la consulta personal del alumno y del docente como investigadores en permanente formación y actualización (Dropbox,…).

Les invito a revisar la página de Jane Hart e indagar sobre las cualidades de cada una de las herramientas que se han presentado, a fin de ofrecer a nuestros estudiantes la oportunidad de manejar prácticas educativas con soporte en las nuevas tecnologías de la información y comunicación.  

Referencias

Hart,  Jane.  Top 100 Tools for Learning 2015. 9th Annual Survey of Learning Tools.

http://c4lpt.co.uk/top100tools/proprofs-quiz-maker/

Estándares de competencias en TIC para docentes

UNESCO

Estándares de competencias en TIC para docentes

La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) presentó en Londres, el Proyecto  Estándares de Competencias en TIC para docentes (ECD-TIC). Este proyecto dentro del marco educativo se enfoca en el desarrollo de capacidades como: a. uso de las tecnologías de la información, b. manejo de buscadores, analizadores y evaluadores de información, c. manejo de solucionadores de problemas y tomadores de decisiones, c. Formar usuarios creativos y eficaces en el manejo de herramientas de productividad, comunicadores, colaboradores, publicadores y productores de información, d.Formar ciudadanos responsables capaces de contribuir a la sociedad.

La UNESCO (2008) afirma que para vivir, aprender y trabajar con éxito en una sociedad digital es fundamental formar a los responsables del quehacer educativo en las TIC. Desde esta perspectiva, es fundamental que el sistema educativo se alinee y asuma la transición de una educación tradicional a una educación con soporte en las TIC. Para ello, se consideran las diferencias de los tres enfoques de las TIC: a. adquisición de nociones básicas de TIC, b. profundización del conocimiento y c. generación de conocimiento.

El enfoque de educación relativo a la adquisición de nociones de las TIC, se orienta al desarrollo de políticas educativas socio-económicas que garanticen la cobertura global y equitativa de recursos didácticos que contribuyan a mejorar procesos de lecto-escritura y aritmética, los cuales les permiten al docente enriquecer sus actividades académicas. El enfoque centrado en la profundización del conocimiento es según la UNESCO (2008) el de mayor impacto en el contexto educativo, pues se centran en la resolución de problemas, desde la vinculación significativa  teoría - práctica, con énfasis en el trabajo colaborativo. Finalmente, el enfoque de generación de conocimiento cuyo fin es la creación  e innovación de saberes. Cada enfoque se desarrolla en un módulo de competencia (Revisar documento UNESCO, 2008).

Al revisar cada uno de los módulos de aprendizaje en TIC comprendemos que es fundamental que el docente se plantee el continuo entre el alfabetismo en TIC como base para su mejoramiento profesional, la gestión y guía de las TIC, como la oportunidad de generar ambientes de aprendizajes dinámicos y flexibles que fortalezcan sus prácticas, y el modelaje como una estrategia en donde el docente, como primer referente de los alumnos, muestre su voluntad para experimentar y aprender en entornos digitales, asumiendo estos espacios como una vía para el aprendizaje continuo.

 En la actualidad, y específicamente en el contexto venezolano, los docentes se han ocupado e invertido en formarse para la comprensión de las TIC como herramientas claves del siglo XXI, sin embargo, han olvidado o prefieren limitar la incorporación de las nuevas tecnologías en sus planificaciones semanales, trimestrales o anuales, aun cuando estas, y me refiero a las TIC, son consideradas desde el Currículo Bolivariano prácticamente un eje transversal de los planes de estudio.

En síntesis, tal y como reseña el documento de la UNESCO (2008) no basta ser especialista o conocedor de nociones tecnológicas es fundamental que ese conocimiento se traduzca en prácticas de enseñanza  garantes de aprendizajes significativos.  ¿Cómo lograr esta tarea educativa? El documento lo indica claramente, a través de la formulación de políticas educativas. ¿Quiénes deben formularlas? Nuestras casas de estudio en alianza directa con el ministerio de educación. ¿Quiénes deben ser los principales actores o movilizadores de estas acciones? Los docentes. ¿Cuál es la motivación fundamental de este cambio de modalidad? El aprendizaje.  

Referencias

UNESCO (2008).  Estándares de competencia en TIC para docentes. Londres, enero, 2008  http://www.oei.es/tic/UNESCOEstandaresDocentes.pdf

Reflexión sobre el articulo de Julio Cabero

Las TIC en el ámbito educativo:

oportunidades, riesgos y necesidades

Al leer el artículo de Julio Cabero Almenara, catedrático de didáctica y organización escolar de la Universidad de Sevilla – España, titulado: Las necesidades de las TIC en el ámbito educativo: oportunidades., riesgos y necesidades, encontramos cercanas similitudes con los trabajos presentados anteriormente en este espacio. Las coincidencias inician al presentar a las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC) como un elemento esencial en los nuevos contextos de interacción que determinan el proceso de enseñanza y aprendizaje de los individuos, los cuales dejan de delimitarse exclusivamente al aula de clases.

Cabero (2007) resalta en su artículo que las nuevas tecnologías deben ser vistas como medios y recursos didácticos que favorecerán de alguna manera los procesos asociados al aprendizaje y no como la panacea que resolverá las problemáticas que se suscitan en el ámbito educativo. Desde esta premisa, las TIC son herramientas que generan en sí mismas metodologías que deben enfocarse en  dinamizar las prácticas educativas con el fin de motivar al aprendiz, y lograr un desarrollo crítico y analítico de la información en aras de garantizar la resolución de problemas o la toma de decisiones asertivas en materia educativa.

Ahora bien ¿Cómo logramos concretar esta propuesta?, ¿Cómo se cristaliza este sueño educativo?, ¿Cómo podremos lograr que nuestros usuarios asuman las TIC con una visión crítica?. No existen fórmulas ni procesos declarados, sin embargo lo que sí está claro desde la óptica de Cabero (2007) y de quien suscribe es que la clave para cristalizar este propósito educativo recae en la formación de quienes tenemos la responsabilidad de dirigir los procesos académicos en este mundo globalizado y determinado por la amplia oferta informativa que ha flexibilizado o mejor dicho eliminado las barreras espacio-temporales entre el sujeto que aprende y el objeto de aprendizaje.

Para concluir, podemos asegurar que los escenarios convencionales de aprendizaje son intervenidos por nuevos códigos audiovisuales, en donde la estructura semántica y organizativa de la información requiere que el sujeto adopte una participación activa que le permita auto-aprender de manera colaborativa. En palabras de Cabero (2007) utilizar las TIC bajo el mismo enfoque tradicional es un error. Es fundamental, que el docente asuma un rol interactivo, que sea un consultor y facilitador de información, pero sobre que deje de lado los mitos formulados entorno a las TIC. Como se indicó al inicio de este escrito, el uso de las TIC no resolverá los problemas educativos, no son los medios que favorecen la instalación de un modelo democrático de educación (existen limitaciones económicas y de disponibilidad espacial que impiden la conectividad a internet y como consecuencia el acceso a la información), y mucho menos  son el sustituto del profesor.  

Referencias:

Cabero, Julio. Las necesidades de las TIC en el ámbito educativo: oportunidades., riesgos y necesidades. En internet: 

http://investigacion.ilce.edu.mx/tyce/45/articulo1.pdf

Contextos Universitarios Mediados

Blog: Lorenzo García Aretio

Al revisar con detenimiento el blog de Lorenzo García Aretio sobre educación universitaria en contextos no presenciales se evidencia el esfuerzo del autor por ejemplificar de manera clara y directa la concepción de educación mediada por las TIC.

En el marco de la educación a distancia y de manera mucho más directa desde la perspectiva de la sociedad digital, este espacio se traduce en un portal que más que ofrecer elementos centrados en la enseñanza se centra en el aprendizaje.

La vista del aprendizaje situado desde un contexto histórico que determina al sujeto y lo invita a valerse de las distintas modalidades o estrategias que el experto en contenido puede habilitar desde las TIC para aproximarlo a una manera de percibir el conocimiento.

El autor parte de la presentación de temáticas que  se pudieran catalogar como polémicas para incentivar la crítica y reflexión de sus lectores sobre ese particular.

El blog Contextos Universitarios mediados es un espacio que sin duda le ofrece a los educadores y aprendices del área una vista real de lo que debe entenderse por mediación. No basta manejar contenidos, no basta manejar elementos innovadores o disponer de los medios tecnológicos para la presentación de información, en indispensable que los recursos estén al servicio del conocimiento como un canal para alimentar la comunicación entre el experto y el aprendiz.

Dinamizar la presentación de los contenidos desde una herramienta pudiera abrir un canal de aprendizaje, sin embargo involucrar a los individuos de la era digital desde la reflexión o problematización del saber y convertirlo en su propio gestor de aprendizaje es la tarea que nos ocupa en estos tiempos.

Hoy, ya no son los costos de matrícula ni la cobertura las variables que limitan al individuo a mantenerse conectado con las fuentes del conocimiento, cada día contamos con diversos recursos o medios de aprendizaje que nos mantienen en sintonía con las demandas globales de esta era digital, ejemplo de ellos los MOOC (MASSIVE OPEN ONLINE COURSE). Sin embargo, sin importar la diversidad de medios o recursos que se nos presentan a través de las TIC seguimos identificando fallas sustantivas en lo que a manejo de la información se refiere.

¿Cuál es el papel del docente? Ofrecer información a través de un medio o invitar a la reflexión concienzuda de datos para la  construcción de significados. ¿Cuál es la tarea del alumno? Sumergirse y ser un mero replicador de información o asumir una visión crítica de la misma para ser coproductor de su proceso de enseñanza-aprendizaje.  ¿Cuál es la finalidad de la educación mediada? Desde mi experiencia pareciera que la finalidad es garantizar los medios para el aprendizaje, asumiendo esta resultante (aprendizaje) como la adición de conocimientos, recursos y motivación o disposición del sujeto a aprender.

Referencias:

García Aretio, Lorenzo. Contextos universitarios mediados. Blog académico de García Aretio sobre educación universitaria en contextos no presenciales. En internet:  http://aretio.hypotheses.org/

Reflexión_ Video de Dolors Reig

Reflexión

Sociedad aumentada y aprendizaje

Educar en la participación, educar en valores, educar para superar el aprendizaje adaptativo y desarrollar la intuición digital, educar desde una perspectiva social,…cada una de estas premisas nos confrontan como educadores en el marco de la sociedad aumentada presentada por Dolors Reig (2012), en su conferencia Revolución social, cognitiva y creativa, evolucionamos en la web social desde las TIC (tecnologías de la información y la comunicación) hacia las TEP.

La sociedad aumentada descrita por Reig (2012) devela un rescate de la socialización. Como nos describe la autora con el auge de las TIC los individuos superamos el esquema unidireccional que nos ofrecían los medios (TV, RADIO,…) para interactuar en un entorno web que de alguna manera invitaba a la participación.

Entendemos participación en el contexto educativo como la posibilidad de interactuar e intercambiar datos de significativa relevancia con los agentes que intervienen en el hecho educativo, con el fin de lograr aprendizajes.

Desde esta perspectiva la alfabetización multimedia, logro para Reig (2012) ampliar la zona de desarrollo próximo planteada por Vygotsky, quien desde la visión de la psicología social, mencionaba y realzaba la importancia del andamiaje o acompañamiento, del aprendizaje situado, para lograr una construcción de significados garantes de aprendizajes.

Esta visión del aprendizaje situado redimensionado en el siglo XXI como aprendizaje adaptativo, gracias a la liberación exacerbada de datos, y en el marco de lo que la autora describe como culturonomics, nos permite evolucionar de las TIC  (como simple uso de las tecnologías de la información y la comunicación) a las TAC (tecnologías de aprendizaje y del conocimiento) entendiendo esta nueva nomenclatura como el aprovechamiento de los recursos para potenciar el aprendizaje, para finalmente sumergirnos en la denominada TEP (Tecnología del empoderamiento y de la participación).

Las TEP desde la conceptualización de la sociedad aumentada se nutre de los entornos colaborativos, con el propósito de confrontar la disonancia cognitiva a la cual se refiere Reig (2012), en donde nuestros estudiantes a pesar de interactúan con la información, no son capaces de construir o generar nuevas ideas que convoquen a la reflexión, a la interpretación crítica del conocimiento.

En estos días está más que claro que el conocimiento no se circunscribe a una institución de educación formal, en la web encontramos infinidad de entornos enriquecidos, transmedia, multimedia, entornos inmersivos,… Sin embargo, la intervención docente es fundamental en ese proceso de construcción de significados, desde su rol de guía y mediador.

El docente que modela Reig (2012) debe entender que su rol no es ofrecer respuestas, su rol es formular  las preguntas adecuadas para que sus participantes logren dar respuestas oportunas al contexto complejo y globalizado que les determina.

Referencia:

Reig, Dolors (2012). Sociedad aumentada y aprendizaje #IBERTIC. Video. En internet: https://www.youtube.com/watch?v=ci3EeZRXVDM

Equipamiento y uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en los centros europeos y latinoamericanos

Equipamiento y uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en los centros europeos y latinoamericanos

La Universidad Internacional de Valencia (VIU) realizó un estudio comparativo sobre Equipamiento y uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en centros educativos europeos y latinoamericanos. Dicho estudio considera tres variables: a. equipamiento, b. integración curricular de la TIC y c. uso de las TIC.

         
        El estudio considero de la Unión Europea cinco países, a saber: Alemania, España, Finlandia, Francia y Reino Unido, y en el marco de los países latinoamericanos seleccionaron a: Argentina, Brasil, Chile, Uruguay y Costa Rica.

Los investigadores reportan de manera general que si bien es cierto que los países de la Unión Europea incorporan desde la década de los 70 las TIC como herramienta potencial para el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje, y sólo hasta la década de los 90 es cuando los países de América Latina incorporan políticas educativas con soporte en las TIC, no existen diferencias significativas entre  la integración curricular y el uso que se les da hado a las mismas, en los países seleccionados para el estudio.

           Sin embargo, se ha detectado que un mayor equipamiento no siempre es sinónimo de mayor uso e introducción de las tecnologías en el aula. Tanto es así que hay casos en los que se registra un equipamiento superior a la media (como es el caso de Finlandia en la UE y Uruguay en Latinoamérica) donde el uso de las TIC está por debajo de la media, mientras que se han encontrado datos de países con un menor equipamiento donde la utilización y la imbricación de las nuevas tecnologías es mayor (Costa Rica).

        Es importante aclarar que las TIC en el contexto educativo son tal y como las define Sánchez (2010) medios y no fines. Por lo tanto, son instrumentos y materiales de construcción que facilitan el aprendizaje, el desarrollo de habilidades y distintas formas de aprender, estilos y ritmos de los aprendices.

        De acuerdo al estudio de la VIU (2015) las TIC se utilizan en la mayoría de países de forma transversal, es decir, como una herramienta al servicio de todas las asignaturas. Tanto es así que en Primaria sólo Reino Unido y Francia las incluyen como contenido curricular, mientras el resto de países apuestan por la transversalidad en esta etapa. Ya en  Secundaria, el estudio destaca que todos los países, excepto Finlandia, la contemplan ya como contenido curricular independiente.

           Al parecer en el contexto latinoamericano las TIC son entendidas como herramientas  computacionales e informáticas que procesan, sintetizan, recuperan y presentan información representada de la más variada forma.

Nuestros centros educativos, y me situó en el marco latinoamericano, han realizado grandes esfuerzos por responder a la primera variable de estudio de VIU, la denominada equipamiento, olvidándose del impacto que la integración de las TIC podría tener desde la perspectiva curricular.

           Es así como el sistema educativo venezolano aunque incorpora las TIC al Nuevo Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano (2007) como eje integrador que impregna todos los componentes del currículo,... olvida de manera contundente la interacción eficaz y eficiente entre docente-contenidos- objetivos de aprendizaje- estudiantes. Hemos cambiado el enfoque de trabajo pero no se ha dado atención fundamentada al método. Seguimos educando para una sociedad globalizada, continuamos nuestras andanzas en el plano educativo con la mirada a una educación integral, seguimos acondicionando nuestros espacios con mejores equipos, mobiliario,… pero hemos olvidado que la clave del proceso somos nosotros, los actores del quehacer educativo: docentes y alumnos.

          Apostamos a la instalación eficiente de las TIC en nuestros espacios educativos, pero anhelamos que esos recursos que traducimos como el con qué trabajamos para hacer más productivo el trabajo diario de nuestras Escuelas, pueda dar respuestas contundentes y garantizar aprendizajes significativos desde la claridad del qué y cómo planificamos, desarrollamos y evaluamos la acción educativa.

Referencias

Universidad Internacional de Valencia (VIU). Equipamiento y uso de las TIC en los centros educativos europeos y latinoamericanos. Tomado de: http://www.viu.es/informe-uso-equipamiento-tic-180315/

La nueva revolución digital:

de la internet del consumo a la internet de la producción

La Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL) en el marco de la V Conferencia Ministerial sobre Sociedad de la Información de América Latina y el Caribe presentaron un balance detallado en donde se maneja la economía mundial como equivalente de la economía digital.

Los consumos digitales en los distintos escenarios: manufactura avanzada, seguridad, educación y capacitación, tecnología de la salud, transporte,…han demandado productos más sofisticados que equilibren condiciones tan elementales como condiciones de acceso, velocidad y latencia. El despliegue y la incorporación de las tecnologías digitales en la economías y sociedades de América Latina y el Caribe, tal y como se reseña en el documento, es extraordinario. La masificación y la competitividad propia de la revolución digital nos exigen desarrollar economías de red acordes a la madurez del ecosistema digital de cada país.  

Desde esta perspectiva, el avance de la digitalización tal y como reporta McKinsey (2014) ha mejorado significativamente los flujos económicos, desde  plataformas globales de: comunicación, información, entretenimiento e incluso de sistemas complejo de producción.

En la última década el uso de recursos digitales, como tabletas y teléfonos inteligentes abruma a nuestras sociedades. CEPAL (2015) reporta que el promedio de tiempo en línea de los usuarios en América Latina supera las 22 horas al mes. Estos usuarios de la era digital en promedio utilizan 60 aplicaciones, a través de: plataformas de comunicación (WhatsApp, Skype…), redes sociales (Facebook, Instagram, Twitter…), plataformas de búsqueda (Google, Bing…), entre otras.   

Es así, como CEPAL (2015) plantea una nueva organización industrial. Esta nueva concepción productiva deja la mirada del usuario como un simple consumidor de información, para transformarlo en un activista de un mercado versátil cuya determinación está configurada por las interrelaciones que emergen de nuevas generaciones.

Como síntesis, podemos afirmar que la actual revolución industrial-digital además de flexibilizar y adaptar  al usuario a nuevos sistemas de información, lo conecta a todas las actividades económicas, de alcance global y/o nacional. Un claro ejemplo de esto son las plataformas de comercio electrónico, las cuales transforman continúa y sistemáticamente el flujo de bienes y servicios, al reducir y equiparar los costos a escala mundial.

Con base a esta data, surgen las siguientes interrogantes ¿nuestros centros de educación formal están preparados para asumir este nuevo modelo productivo?, ¿contamos con herramientas tecnológicas que garanticen la efectividad del proceso de enseñanza-aprendizaje desde y para la globalidad?. Creo que la respuesta no es, al menos en nuestro contexto inmediato, muy favorable. Sin embargo, seguimos apostando a la inclusión y a la diversificación del saber a través de las nuevas tecnologías de la información y comunicación.

Referencias

CEPAL (2015). La nueva revolución digital. De la Internet del consumo a la Internet de la producción. Naciones Unidas, Chile, Julio, 2015. En línea:  http://www.antel.com.uy/wps/wcm/connect/ab01f180496e14fe9d69fdaf6890d810/S1500587_es.pdf?MOD=AJPERES